部编七年级语文要素之“阅读能力培养”

部编七年级语文要素之“阅读能力培养”

(说明:这是我学习的一点浅显体会,很多地方具体操作需要深入细化。如何细化?根据具体文本,领会单元要求,结合每篇课文的助读提示、文本特征、思考探究、积累拓展、读读写写,设计出能够历练学生的语文活动,促成学生把文本语言内化为自己的言语进而表述出来,以培养学生的阅读能力。)

一、《义务教育语文课程标准(2011版)》“读”的形式和要求

1.第四学段(7-9年级)“学段目标与内容”要求:

⑴能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

⑵养成默读习惯,有一定速度,阅读一般现代文,每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。

2.课程实施的具体建议: 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累,增强体验,培养语感。

3.课程评价建议: 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求。根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价“有感情地朗读”,要以对内容的理解与把握为基础,要防止矫情做作。

诵读的评价,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和领悟。在不同学段,可在诵读材料、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

默读的评价,应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

精读的评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性理解。第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况,以及读懂不同文体文章的能力。

略读的评价,重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价,重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

综上三个方面的内容,培养学生阅读能力,着力点在读,分为朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读。另外,部编版加入了比较阅读。阅读教学是语文教学的重头戏,语文教学应特别注重学生阅读能力的培养。

二、部编七年级语文教材,为提高学生阅读能力的精心布置

部编语文教材采用双主线进行单元编排。一是“人文主线”,着力立德树人,体现语文课程的人文性;二是“语文学习主线”,凸显语文味,体现语文课程的工具性。 部编语文七年级上册,主要侧重于朗读和默读,古诗文要求诵读。该册语文教材,一、二单元着力于朗读,三、四、五、六单元着力于默读。该册教材较多感性体会,集中养成基本技法。 部编语文七年级下册,一、二、三单元着力于精读,四单元训练略读,五单元致力于比较阅读,六单元学习浏览。当然,古诗文依然强调诵读。该册教材较多理性色彩,旨在促进学生学习多种方法。 不难发现,部编七年级语文教材非常重视阅读能力的培养。培养学生的阅读能力,其载体就是有限的阅读篇目。

三、着力能力提高,明确编者意图,合理使用教材

阅读教学的载体是选入教材的文质兼美的选文。选文教学,因为每个人的背景不相同,所以“仁者见仁智者见智”。部编七年级语文教材对阅读能力培养的精心安排,注重中小学的衔接,让学生从感性理解逐渐过渡到熟读精思。基于培养学生阅读能力使用部编语文教材,我们要随时叩问自己:哪些事情是我们要做的?做了这些事情学生会有哪些变化?这些变化是否在学生那里已成常态?

1.教读。抓住单元要求,充分运用教读课文,教方法、练技能、养习惯。 部编七年级语文内容丰富,教学资源随处可见,教学时要做到以学为本,培养学生学习兴趣,教给他们读书的方法,养成学生多读书、好读书、读好书的习惯。对于教读课文,要注意方法引领,授人以渔,让学生读出自己的理解和思考。教师在教学中,要紧扣教什么方法,练什么能力,落实什么语文基础知识,不要奉送答案,要引导学生积极思考,做到“不愤不启,不悱不发”。

比如七年级上册第一单元。该单元导语中明确指出:“学习本单元,要重视朗读,想象文中描绘的情景,领略景物之美;把握好重音和停连,感受汉语声韵之美。”本单元教读课文,我们显然是要教朗读方法。让学生在朗读中品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。如何做到呢?注意学生的坐姿,让学生把手、眼、口、耳、脑、心等多感官充分运用起来,进入聚精会神的读书状态,用重音和停连读出自己体会到的情感。留意重音位置,留意停连地方,学习语法、词汇知识,说出自己的情感体验。 又比如七年级下册第四单元,该单元重点学习略读。如果说精读似慢车,遇站必停;那么,略读则似快车,要在规定的站才可停靠。教学时,我们要利用教读课文,教学生如何观文章大略,粗知文章大意。另外,略读还要有对文章内容和表达的心得,这就要指导学生练习批注并养成做批注的习惯。我们要教会学生用不同的批注,批注有不同的类型:分析式批注、感想式批注、评价式批注、概括性批注。

2.自读。语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。自读,就是学生在教读中获得的方法的阅读实践活动。因此,教师要善于把课堂主动权还给学生,千方百计让自读这个事实在学生那里发生,进而引导学生把在教读中获得的方法迁移运用到自读中来。自读课文,大胆放手让学生阅读,重点在阅读方法运用,不求全不求透。

3.课外阅读。阅读能力,不仅有速度规定,而且有量的规定。《课标》指出:“学会制定阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”培养学生阅读能力,要充分注意课内课外结合,课内得法,课外运用。我们不仅要认真落实课后“积累拓展”中推荐的课外阅读篇目,而且还要利用课时做好名著导读,把学生带入“读书好,好读书,读好书”的境界。

4.文言文阅读。文言文教学不仅要落实文言基础知识,还要探究人文内涵,解开文化密码。文言文阅读教学要本着学生是学习主体,教师在教学中既要交给学生阅读方法,又要解开学生理解难点,注重整体阅读文本与局部探究语言相结合,在具体语言实践中提高学生文言文阅读能力。另外,要加强文言文的背诵,不断积累文言词汇,增强文言语感。

5.古诗词诵读。《课标》要求:“背诵优秀诗文80篇(段)”。古诗词,是我们民族文化中璀璨夺目的明珠,部编语文教材不仅安排课内古诗词教学,而且也安排课外古诗词积累。不管是课内古诗词还是课外古诗词,都要求学生背诵和默写,丰富学生语言积累,增强体验,发展语感。

培养学生的阅读能力,我感觉任重道远。不过,我们只要清醒每堂课做什么,清楚看到学生在每一堂课中的变化,这样“滚雪球式”地发展,学生的阅读能力就一定会提高。同时,使用部编语文教材,我们一定要精心备课,运筹帷幄,方能决胜千里。

时间:2017-07-04  热度:83℃  分类:教学研究  标签:

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