浅谈教学设计三维目标整合

浅谈教学设计三维目标整合


曾长春


摘要:教学目标要占据教学的制高点,真正为课堂教学导向,就应该整合。本文从具体教学案例出发,阐述为什么整合,进而探究如何整合,展望三维目标整合下的课堂教学。以期在三维目标整合下,让每一堂数学课都能观测到学生的有效活动,让每一堂数学课学生的发展都可知可见,让每一堂数学课学生都能如沐春风。


关键词:教学设计;三维目标;整合


 


《义务教育数学课程标准》开篇指出:“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”不但给义务教育阶段数学教学下了定义,而且阐明数学教育的具体内容。学生需要在老师的精心指导下,才能有条不紊、生龙活虎地开展研究数量关系和空间形式的活动。为了避免指导学生数学活动的盲目性、随意性,通常教师要进行教学设计,而教学设计的一个重要环节就是教学目标的拟定。


新课程从“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”三个维度提出教学目标,关注知识技能的形成,更关注学习的过程,还强调课程育人的潜移默化。在数学课程中,其“过程与方法”表述为:“数学思考,问题解决”,这样表述,关注知识的发生发展过程,关注能力提高的过程,关注学生学、如何学的过程,关注教师教学的策略。教学设计的核心目的是更好地达到教学有效、高效,其制高点就在于教学目标的导向上。教学目标要占据教学的制高点,真正为课堂教学导向,就应该整合。


一、为什么整合


一堂生动活泼的课,一堂真正关注学生发展的课,一堂让学生感受到如沐春风的课,其教学三维目标应该是在“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”高度整合的导向下去实现的。作为新课程新理念的三维目标,人们往往关注其三维的新鲜度,对其肢解为三个方面进行表述似乎已经习以为常,淡化整合、忽略整合。


1.两个案例


案例一】人教版九年级第二十九章第二节《三视图》第一课时。


    教学目标:


    ⑴知识与技能:学会从投影的角度理解视图的概念,会画简单的三视图。


    ⑵过程与方法:通过观察、探究等活动,使学生知道物体的三视图与投影的相互关系及三视图中位置关系、大小关系,培养学生的空间想象力。


    ⑶情感、态度与价值观:让学生在积极参与数学活动的过程中,注意多与同伴交流看法体会探索、创新的乐趣,养成乐于探索的习惯。


案例二】义务教育课程标准实验教科书(人教版)七年级下册第五章相交线与平行线——《平移》。


    教学目标:


⑴知识与技能:掌握平移的概念,发现并归纳平移的性质,学会运用平移绘制某些特殊的图案。


    ⑵过程与方法:经历操作、探究、归纳和总结平移性质的过程,感受数学知识的发生和发展,培养学生的抽象概括能力;体会从数学的角度理解问题,提高综合运用所学知识和技能解决问题的水平。


    ⑶情感态度:通过丰富多彩的活动,让学生感受数学充满了探索性与创造性,激发学生的探究热情,并培养学生的良好的团队合作意识和创新精神。


2.案例剖析


⑴两个案例都从三个维度定出了课堂教学目标。案例一没有体现学生学习的主体性;案例二体现学生学习的主体性。


⑵两个案例所使用的行为动词都不便于课堂操作,也不利于课堂评价。


⑶两个案例情感目标过于宽泛,不是从数学学科的育人角度提出,想当然地预设能培养学生什么样的情感,显得十分别扭。


⑷射箭、射击只能指向一个靶心,不能多个靶心。两个案例都是三维目标的堆积,没有将三维目标进行整合,给人的感觉是课堂教学目标不专一,三心二意,必将导致课堂教学花拳绣腿。


3.“凡事预则立,不预则废”,教学三维目标制约着一堂课成功与否,精彩与否。如果教学三维目标不整合,将导致课堂教学伤痕累累,导致课堂教学衔接不紧凑,甚至出现说道式教学。


4.就上面两个教学目标,笔者充分考虑教师教的主导性和学生学的主体性地位的发挥,融合了自己的一点思考稍作了调整。


⑴观察、探究物体的投影,与同伴交流并说出三视图与投影的相互关系,画出简单物体的三视图,获得空间想象能力,在展示、同伴互评中增强数学学习的信心。


⑵在格点中将某图形按一定要求平移,在平移的过程中探究、归纳出如何平移,试着总结平移的性质,并运用自己探究、发现的平移规律绘制某些特殊的图案,在全过程中体验探究的乐趣,获得归纳总结的成功感。


二、如何整合


1.教学设计是教师根据教学理念设计出的指导学生课堂活动的脚本,它体现着一位教师的课程意识;教学设计不是一成不变的,它随着课堂灵动的生成而发生变化;教学设计要因地制宜、因生制宜。要想课堂教学有力,教学设计必须给力。教学设计的给力,体现在三维目标水乳交融般地整合。整合后的三维目标不再是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三方面堆积,而应该是三者交错,互相辉映。


2.整合要依标扣本。三维目标依标扣本整合,能避免教学的盲目性、随意性,实现教学目标的合理明确性要求,不拔高不越位。因此,我们要在教学设计时做到依标扣本,必须认真研读课标、研读教材,深谙自己教什么,教到什么程度?在教学中如何彰显学生数学四基能力的培养,从而精确定位教学内容。教学内容的定位,还体现编者的编辑意图,编者的编辑意图是走进教学内容的良好捷径。比如编者在教材中如何安排练习题、习题、复习题,以及这些题如何层层推进,为我们有效教学展开指明了方向。教材是学生数学学习的凭借,为学生数学学习提供线索,我们在解读教材时,不但要解读出教材中重要的教学点,而且清楚教材企图让学生通过何种方式去获取知识,同时,老师要深思这种方式于学生的适切性。


3.整合要顺应学情。学生是学习的主人,只有学生熟悉的、喜闻乐见的东西,学生才会主动去学习、探究、建构。但是学生主动学习的过程并非一帆风顺,而是充满艰难困苦。三维目标的整合,就是老师课前为学生设定学习方向,以此导引学生朝着一定的目标学习。因此,我们在拟定三维目标时,什么是学生已经清楚的,什么是学生需要清楚的,学生在学习过程中会出现哪些障碍,我们都得对之进行恰如其分地分析,制定出的目标方能有的放矢。只有对学生学习情况做全面深入细致的分析,我们才能预计学生学习过程中可能迈不过的坎,才能运用有效的策略促成学生迈过那道坎,实现知识技能与人的发展有效着陆。


4.在整合中,千方百计打开学生学习数学的各种感官。新课程倡导的教学是师生间有效的交往活动,学生学习数学是在活动中进行的,在老师的指导、点拨、引领下完成的。学生学习数学,要充分打开自己的感官,在可知可见可体现的活动中建构、获取、发展、锤炼、顿悟、掌握、理解,其学习方式生动活泼,容易观测评价其知识的获得技能的发展,可目睹学生拔节成长。


三、三维目标整合下的课堂教学


1.突破单一课堂教学模式。教学要润物无声,大道无痕,依赖于教学目标的具体化程度,教学目标越具体课堂教学越有生气。传统的单一课堂教学模式,老师眼里有的是“知识与技能”传授,有的是“说教”,而忽略学生获得知识的过程,忽略学生课堂生成,拽着学生朝既定的预设方向迈步,此过程没有人情味,充满扼杀学生创造性的血腥味。整合的三维目标,能关注学生学习的各个细节,能关注课堂生成,能妥善处理预设与生成的关系,终究在学生的发展,在学生求原理、讲道理、懂科学、有智慧、究根底、会思考上立足。


2.有效教学。时下,有效教学、高效教学、卓越课堂充斥,让人不知道何去何从,让人眼花缭乱。新课程数学基本理念中指出:“有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”明确指出学与教统一,清楚指出课堂教学教师与学生的地位,给我们指出了课堂教学的方向,让我们不再迷茫。课堂教学,要贯彻新课程有效教学的基本理念,就得在三维目标整合上下功夫。


笔者拿整合的《三视图》三维目标来说:


观察、探究物体的投影,与同伴交流并说出三视图与投影的相互关系,画出简单物体的三视图,获得空间想象能力,在展示、同伴互评中增强数学学习的信心。


⑴从目标中我们可以清楚地知道,学生是学习的主体,教师是学生学习活动的主导者。


⑵教师主导学生观察、探究、交流、说出、画出、展示、互评,获得数学学习的身心愉悦。


⑶学生学习的过程,教师起着点化、点醒的作用。“三视图与投影的相互关系”,“ 画出简单物体的三视图”,“展示、评价”各个环节都少不了教师的点化。学生只有在教师的点化下,才能恍然大悟、醍醐灌顶;教师只有在对学生的点化中,才能体现其在课堂中的存在。


⑷学生在活动中获得知识,提高能力,愉悦身心,课堂在师生互动中进行,在可见可听可知的活动中进行,学生身心的发展悄无声息,摒弃说教。


教学设计是一门科学,更是一门艺术,其目的是达到更好的教学效果。为了迎合新课程的要求,我们再也不能将新课程要求的“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”断章取义地进行运用,与新课程三维整合要求背道而驰。三维目标的整合,应水乳交融、天衣无缝,不分离、断层。我们在制定课堂教学目标时,要在三维目标整合上冥思苦想、深思熟虑,让每一堂数学课都能观测到学生的有效活动,让每一堂数学课学生的发展都可知可见,让每一堂数学课学生都能如沐春风。

时间:2014-01-21  热度:257℃  分类:教学研究  标签:

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